幼兒語音識字圖片壞了怎麼修

㈠ 我 的 語音壞了，怎麼修復

詞典的那個語音？如果不是手機聽筒或揚聲器壞了，那可能是語音發聲軟體壞了。這個可以在修手機的店裡叫他幫你刷機刷好

㈡ 如何教2到3歲孩子識字有什麼好的辦法

在我們的生活中，很多家長在寶寶2~3歲的時候就會教孩子識一些字，接下來小編為大家介紹一下，都有哪些好的辦法，應該如何教孩子識字呢？

而且對於孩子來說，一定要先培養孩子的學習興趣，這樣孩子才能夠接受父母教育的字，如果不培養孩子興趣，直接教孩子寫字記字，那麼會給孩子造成一些不良的反應就會導致孩子出現厭學不想學寫字這樣的心理，所以家長在教育孩子的時候，一定要注意自己的方法。

㈢ 如何正確教孩子識字

教寶寶識字，如果不注意寶寶的年齡特徵，會挫傷寶寶學習的積極性，甚至會使寶寶不再願意學習。如果我們採取科學的方法，培養寶寶識字的興趣，就能夠使他們很快學會許多漢字。

竅門1 展現實物學漢字

在教寶寶識字時，同時展示實物，這樣字和實物之間就發生了聯系。用這種方法，可以使寶寶很快識漢字，而不會感到識字是一件痛苦的事。你也可以在教給寶寶辨認物品的同時，向他們展示漢字可以加快識字的過程。

例如，指著門，對寶寶說：「門，這是門。」同時向他們出示「門」字，讓他們辨認。這樣就在寶寶的大腦中產生了兩個表象，實物「門」和漢字「門」。每當我們發出「門」這個音時，寶寶對實物和漢字都會產生反應，反之亦然。

圖片來源網路

爸媽們常苦惱教給寶寶許多生字，但他們發現，很多字被寶寶遺忘了。其原因是他們沒有注意到「字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章」這個道理。當一個孤立的漢字不和其他漢字相聯系時，很容易被遺忘掉。

㈣ 文字轉語音壞了該怎麼修復

安裝一下修復補丁就可以了，注意不要修改安裝目錄，否則沒有效果，這里下載

㈤ 幼師基本功，幼兒語言能力怎麼培養

一、要求教師有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、准確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面：首先，教師必須加強思想修養。古人說："言為心聲"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有具備高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二、要求教師掌握幼兒語言發展的特點。對於幼兒教師來說，掌握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。一個小班幼兒，當他站在凳子上的時候，老師就說「你怎麼不站桌子上，那樣更高。」結果孩子真的爬上了桌子，站了上去。對於這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。

三、要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念。比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。

在幼兒園教育中，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由於幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自於成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示範、演示等有目的的行為進行指導。由於幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都採用示範或演示的方法，即便如此，示範和演示在多數情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

一、教師的語言技能。

首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處於同一年齡階段的幼兒，由於其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，並能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當地慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須採用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、准確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須准確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞彙的發音，幼兒才能准確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。

第三，教師的語言要用詞准確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞彙豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在於精，應當練就成一種言簡意賅的本領。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求准確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。准確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了准確，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再准確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞彙的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞彙極大的興趣，他們關注新詞，願意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞彙的水平直接地影響幼兒對詞彙和積累和使用。

第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在於，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利於幼兒語言的發展。

二、教師語言的策略。

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現某一任務而採取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所採取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略： 其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什麼，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒園教師與幼兒的關系的調查認為，由於教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系不甚各協。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利於教師對幼兒的教育。

其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，願意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納並樂於服從，那種高聲叫喊，或對幼兒急眼"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如"嗯，真不錯！ "、"好樣的！ "、"好孩子，繼續做下去一定行！ "等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。

總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，優秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，以及運用語言技能和語言策略的能力。這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。

㈥ 語音識字的軟體有哪些

語音識字的軟體有訊飛語記，有道雲筆記，暴丑記事本，雲知聲輸入，語音輸入板。

1、訊飛語記，

訊飛語記識別准確率很高，使用方便，界面清爽。不登錄可以任性使用語音轉文字功能，生成完文字後，可以文字、音頻形式分享或生成圖片並保存，還可以將生成的文字信息按備忘、生活、工作等分類放置。

2、有道雲筆記，

有道雲筆記識別准確率高，而且會根據說話時間，以時間線形式呈現文字。如果你常用有道雲筆記，又有較多的語音輸入需求，這款就能完全滿足你。

3、暴丑記事本，

整個APP的界面極為簡潔，就一個主要功能——語音轉文字。再包含些小的附加功能，比如標紅文字、設置鬧鍾等，適合追求特立獨行的朋友用。

4、雲知聲輸入，

界面更簡潔，更確切地說是一個語音輸入板，語音轉化的文字統一保存在一個寫字板上，輸入完後可以選擇以發送或復制的方式分享出去，不用注冊登錄。

5、語音輸入板，

相當於一個文字編輯器，語音識別准確率還可以，輸入之後，可以插入圖片，支持一鍵復制貨分享到其他地方，比如郵件、簡訊、微信好友、朋友圈、微博、印象筆記和有道雲筆記。

㈦ 五歲孩子發音不準怎麼辦

對於正常的兒童來說，5歲大多已經基本完成了語言發育過程，就是說無論從發音還是基本的理解與表達，都已經基本達到常人的水平，不影響交流了，接下來將是詞彙量的豐富、表達方式的豐富。
因此，如果5歲孩子還是發音不準，並且這種發音不準的情況是持續固定並且同齡正常兒童相比很明顯，基本可以確定是構音障礙。
發音，在學術上一般稱為構音，其實就是語音形成的過程。構音是一個很復雜精密的過程：
首先是大腦下達指令，命令通過神經系統傳達到各個部分：呼吸系統呼出的氣流帶動聲帶振動發出聲音，聲音再通過舌、齶、咽、齒、唇、下頜等發音器官進行調節最終發出語音，而另一個系統也起到了極其重要的作用，那就是聽覺系統，如果聽覺系統出現問題，大腦判斷發出的聲音是否准確時，也可能會出現偏差，從而造成發音不準的現象，特別是處於語言發育時期的兒童，他人的語音是學習的模板，聽不見基本學不會說話，而聽不清一般也會說不清。其實孩子有中輕度聽力損失很容易被忽略，卻會在語言發育過程中造成構音障礙。
綜上，其實與發音有關的任何一個部分出了問題都可能造成構音障礙，除了聽力損失，常見的還有先天齶裂導致的上齶結構異常，齶裂修復後的功能異常，錯誤的發音習慣固化下來等等。
另外，如果孩子的認知、智力等出現問題，就會影響語言的理解和表達，造成語言發育遲緩，同時也很可能造成發音得不到足夠的練習，發音器官的功能發育也比不上正常兒童，甚至形成固化下來的錯誤發音習慣，而錯誤發音習慣反過來又形成固化下來的肌肉功能，因此發音習慣與發音器官的功能也是一個辯證的關系，比如舌肌就是非常復雜精密的，很可能因為某個或某些音素得不到正確的練習，造成負責這部分的肌肉力量或協調性的問題，那麼這個或這些音素，在肌肉功能無法達到常人水平的情況下，自然無法得到正常的發音。
聽力障礙造成的發音問題同樣會隨著年齡增長把錯誤的發音固化下來，發音器官的功能也就固化下來。
其實語言障礙從原因來講可以分為病理性的和非病理性的，從發音器官功能角度來說可以分為器質性的和功能性的，從語言學的角度來說又可以分為構音障礙和理解表達障礙，從語音的表現上又可以分為構音障礙和節奏障礙。
其實無論是哪種構音障礙，大多最終都是造成發音器官結構或功能的異常，至於解決辦法，要從原因入手，病理性的主要是先解決病理性的問題，如先天齶裂先進行修復手術，再進行功能訓練和發音訓練，聽力障礙一般先進行助聽，再進行功能訓練和發音訓練，而如果是功能的問題，一般可以直接進行功能訓練和發音訓練。
至於如何進行語言訓練，一旦形成了構音障礙，大多情況會很復雜，要根據具體情況採取不同的方案，語言訓練不僅僅是簡單的發音練習，要有語音病理學的專業知識對發音器官的功能情況有精確的判斷，針對具體問題制定有針對性的訓練方案，否則效果有限甚至產生反效果。
其實，除了語音病理學的專業知識，根據不同類型的語言障礙，語言矯正可能還需要認知學、生理學、語言學、心理學等多種專業知識，自然經驗也是必不可少的條件。比如很多孩子可能因為語言障礙造成了嚴重的心理障礙，在眾多案例中，很多孩子都表現得有些自閉傾向，性格偏內向，這主要是無法和他人進行正常溝通交流而造成的，當然也有天生就比較內向的孩子，一般這樣的孩子在語言訓練的配上都會有很大的困難，如果沒有足夠的經驗和引導能力來配合語言訓練，自然會給矯正增加很大的障礙。

㈧ 微信語音壞了怎麼修

手機發送微信語音無聲音，請按以下步驟進行操作：
1.換個聯系人再發送語音試試。
2.調節手機音量鍵嘗試。
3.設定中查找應用程序管理器-全部-微信-清除數據。
4.請卸載微信軟體，重新安裝微信。
5.安裝其他版本的微信。

㈨ 電腦麥克風（話筒）壞了怎麼修、

【原因分析】：

驅動，硬體，系統設置等出現問題導致

【解決方案】：

方案一：

確認麥克風插孔是否連接正確，一般帶麥克風的耳機都有兩組接線插頭，一組為綠色插頭(即耳機音頻信號)，另一組為紅色插頭(即麥克風信號輸入)；首先確認紅色插頭應當連接到電腦面板對應的紅色插孔中(通常情況下會有耳機和麥克風圖標標識)。（如圖1）

圖1）

㈩ 怎麼培養孩子對識字的興趣

怎麼培養孩子對識字的興趣？
在孩子心情好的恰當時刻，以玩游戲用兩三張卡片的心態引導孩子參加比眼力活動，開始的幾天用簡單的卡片，先用兩三張（視孩子情況而定）。比如，大，小，上，下，告訴他其中一個字怎麼讀，比如，大；然後給孩子看幾秒所有卡片，孩子准備好了之後，讓孩子在幾張卡片中找到「大」字。

每天可以給孩子一些驚喜。比如，讓卡片找到家，家長把准備好的卡片放到相應的物品旁邊，告訴孩子，卡片回家了。例如，把「床」這張卡片放在床上，早上孩子醒來，家長以孩子喜歡的方式引導他，看，卡片回家睡覺了。然後，經常讓孩子自己從較多的卡片中，找到「床」，讓這個卡片回家睡覺。
每個孩子都有自己喜歡的玩具或是一些小物品，從這些東西上也可以找到一些文字，當孩子能認識一些字，並能在生活中的物品上看到又認出這些字時，一定是很開心，很自豪的，家長會就多多創造一些這們的機會吧。孩子總是很簡單很樂觀的，他們喜歡以玩樂的方式去接受未知。
其它六種方法，適合5歲左右年齡以後的孩子。總結：

方法/步驟

加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。
減一減
這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如「景」字，可以讓孩子用減一減的方法記住「景」：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。
換部首
這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由「誰」這個字，學習「堆」字，就可以用換部首的方法學習：用換部首的方法記住「堆」，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。
組詞法
這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習「數」：用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。
編字謎
在一年級的識字教學中，「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
6
變字小魔術
結合語文百花園中「這樣識字真有趣」組織「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，孩子會積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。